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班主任,班级管理的“使者”

作者:本站  出处:本站原创  时间:2011-12-28 9:54:29  浏览人数:2750

                                                                     班主任,班级管理的“使者”

                                                              肖莲

摘要从师范院校毕业以来,就在学校从事教学工作,并且一直担任班主任工作。本文是我作为班主任对民工子女学校初中生研究和对策,以保证班主任教育管理的科学有效和学生的健康成长。有人说班主任是天下最小的“主任”。其实,从教育的育人本质角度看,班主任权责大矣!班主任在班级工作中应有三种角色的瞬间转换,即教育者、班级管理者和协调者。当了5年的班主任了,才发现自己还在路上!不过在自己学习有经验的班主任过程中,自己也或多或少的找到了点带班的捷径。作为班级的教师也好,管理者也好,我觉得最重要的是要做一个出色的“使者”!

关键词:民工子女,差异研究,处理方式,平衡、协调关系

第一部分:民工子女学校初中之生普片现状

   在众多民工子女学校中,学生管理工作一直是教育的永恒课题。在学生管理中班主任大多重视正式群体如班集体、团支部、学生会等 。而中学生年龄一般在12-----16岁之间,正值青春发育期,进入人生发育的“第二次高峰”,其内部性机能开始走向成熟,同时,初中生的脑和神经系统结构和机能也逐步成熟完善,这使得他们的心理也开始成熟,自我意识也发生着较大的变化和发展,处于由具体性向抽象性发展的时期。“成人感”是他们独立性增长的突出表现,与同龄人之间的交往日益频繁,重视同伴之一间的友谊,渴望生活在一个温暖与和谐的群体中,迫切需要参加不同的群体活动,对友伴的亲密程度、友伴交往的选择性和稳定性都有了飞跃性的增长。中学生非正式群体作为教育的一种中间力量而存在,它不仅仅是学生间人际关系的体现,而且影响着学生的学习、心理状态、对学校生活的态度等。

班级是基本的教学单位,但班级又不仅仅是一个教学单位,同时它还是一个以教学为中介,以直接性人际关系为特征的共同活动系统。班主任是班级教育管理工作和班集体建设重要的组织者和建设者,在现实的教师和学生的关系中,学生往往并不是以孤立的个体和教师进行互动,而常常是作为学生群体中的成员并在这个群体的影响下,与教师进行互动的。班主任对初中生的认识和态度将会影响到他们如何调控和引导班级中的管理。长期以来,我对班主任的工作处于经验的水平,科学化的程度远远不够,对班级中的学生的态度倾向于把它看作一支破坏性力量,往往欲“除之而后快”,而对其积极作用认识不足,这在一定程度上影响了班级管理的效果。为了探求更加符合学生自主发展的管理策略,我看了很多教育心理学方面的书,并且也对学生进行了长期的研究,我认为我有必要对学生的管理提供一些想法,这样可以充实中学教育中学生管理理论和初中学生研究的理论内容,同时,可以提高班主任教育管理水平。

第二部分:对于一些典型例子的处理方式

 

作为我们这种新市民子弟的学校,孩子们来自四面八方,家庭背景也不近相同,所以学生之间的成长是有差距的。有的同学吃好的,穿好的;而有的同学却没有这种待遇,难免这种同学就会在无形中产生自卑或者其他的心理问题。也许这种问题不是很突出也不会产生其他的影响,但是如果让这种心理问题滋长的话其后果就不堪设想的如:在我在七年级时,班里的一个同学看到别人的钱包里有钱,就趁同学不注意的时候(顺手牵羊了)!下来通过多方面的查证,这同学终于承认了。事后问他为什么要这么做,他说:当时只是心里觉得又没有其他人在场,而有了钱以后就可以像其他同学一样买自己想要的东西(如零食之类的)。当然这件事对我感触很深,人有攀比的心里很正常的,但是如果不予以正确的引导就成了不正常。因此此后我经常会跟班里的学生传达一种思想(世界是公平的,别人有的东西你也会有的,但是必须通过正当的途径获取。以此让他们不正常的攀比心变成他们学习的一种动力,我没有好的衣食住行但是我能通过自己的努力来取得它们!这不是更加的自豪吗?)生活中如此,学习中也是这样来协调同学之间理解知识的差异!树立起他们学习的信心!

 

第三部分   协调学生与任课教师的关系

     在班级管理中,离开了其他任课老师的帮助,班主任的“独角戏”显然是勉为其难、孤掌难鸣。其他老师实际上是班级中特殊成员,同样担负着教育学生的责任。在我们学校里,“问题学生”相对而言比较多。我们班主任应充分调动其他老师的积极性,共同管理“问题学生”。班主任和课任老师的协调和配合会使班主任的工作得心应手很多。当然良好班风、学风,是学习质量的保证。如果我们所带领的班级是这样的班级(班风、学风都好)当任课老师在这种氛围中,心情很好,他也能比其他班级教授得多学生也有更多的收获。因此课任老师更愿意走进你的班,他们更愿意和你搭班,作为这样的班级的班主任我觉得哪怕是全天下最小的主任我也是很愉快的!如:班级换数学老师,说真的我曾经也不能释怀,为此我找过学校领导请求换回老师。但是后来我也明白了学校有学校的安排,就接受安排。但是我能接受,学生能吗?这个时候我就拿出我班主任的威信在学生面前赞扬新的任课教师。最后学生很顺利的接受了这次换老师风波。可是班级中还是有部分不适应的同学要在课堂上和新老师唱反调,好几次老师被气哭走了,也有两个同学被赶到我的办公室不准去上课。说真的这个时候我也很急啊,但是我知道我要控制我自己的脾气,对于生气的老师做工作,也跟这些学生谈心从侧面告诉他们老师对他们是多好的!做通了学生的工作以后让学生主动跟老师道歉,哪怕是老师误会了学生的意思,告诉他老师这样要求是对他们好的。遇到确实很顽固的学生我也这样,只是换重方式比如我们现在班上的肖建波同学,他是读过初二的,他认为他的方法可以比老师的更简单就不顾老师和同学的感受扰乱课堂,老师多方劝止不听,只有送到我办公室。到我办公室问清原因,也跟他做思想工作让他跟老师道歉,他是一副死都不去的表情。我冷静的思考了几分钟就换了一种方式,不是动情的劝他认错,也没有生气的指责他不对,而是以开玩笑的语调说:小伙子,你都会了哈,以后你就不用去上数学课了就在我办公室自习哈!另外呢肖老师现在正在跟你们一样学习初中的数学,很多都不懂了,以后啦你就当老师的免费数学老师哈,教不会我你是要受处罚的哦!他满心欢喜的答应了,于是我就开始让他在我办公室自学当天的内容,马上问他书上的题,我说我都不懂,让他教!刚开始他很高兴也很自信的解决我的问题,渐渐的我的问题越来越多,越来越刁钻!我明显感觉他有些面露难色,我觉得时机成熟了,就晓之以理动之以情的跟他说当老师的苦心,终于他去跟老师承认了错,也减了老师在我们班上课的火!后来他们还长在一起很开心的沟通交流问题。平时我也经常通过了解任课教师对班级及学生的意见和看法,调整学生学习状态,沟通、协调学生和任课教师关系。任课教师在分析学生方面有班主任不及的优势。作为班主任我经常利用下列形式协调两者关系,借任课教师之力鼓励学生。首先,通过小范围交流场合听取任课教师对个别学生及班级的评价,并反馈积极评价给学生,帮助学生调整状态;其次,在任课教师和学生有摩擦时,应教育学生主动认错,并传达任课教师对学生的积极评价,弱化矛盾;再次,在个别场合,可以引用任课教师的肯定评语,鼓励学生,向他暗示任课教师对她的赞许,增强其信心。

第四部分    结论

作为一个教育者应该清楚的认识到,在班级工作中,协调关系是班主任的一项重要工作,班主任要带好一个班集体,协调者的角色非常重要。初中生的作用具有积极和消极两重性。班主任应善于利用他们的积极作用,遏制其消极作用,从而达到有效管理班级的目的。教育者应努力创造班级自然的交往情境,建设成人为.的、并且有利于学生交往的教育情境。使班级成为每个学生交往能力发展的“催化剂”。

总之,作为班主任面对中学生 ,要本着以人为本的理念,正确看待他们存在及其对班集体的双重作用,并针对具体情况采取得当的方法和策略,以提高班级管理的质量和效率,促进学生的健康、和谐的发展。

参考文献:

[1]吴式颖等著.马卡连柯教育文集.北京:人民教育出版社,1998

[2]彭德华,朱雪峰主编.学校管理心理学.兰州:甘肃教育出版,1999

[3]季正泉著.中小学个案教育.南京:南京师范大学出版社,2002